Image

BAB I

PENDAHULUAN

 1.1  Latar Belakang

Dengan melihat tingkat keberhasilan setiap lembaga pendidikan, berasal dari guru yang menyediakan perencanaan, terutama dalam program mempersiapkan rencana sebelum pembelajaran. Siswa diajarkan untuk mengerti apa saja rencana pembelajaran yang akan dilakukan, bagaimana pembelajaran itu berjalan serta mempraktekannya pada siswa.

Terkadang, guru di lembaga pendidikan hanya dapat menawarkan pengantar pengajaran, memberikan dasar dan praktek yang terbatas dalam menunjukkan keterampilan mengajar. Keterampilan ini menjadi disempurnakan sebagai keuntungan pengalaman guru pada pekerjaan. Ini adalah tesis utama dari buku ini bahwa semua guru, tidak peduli berapa lama mereka telah mengajar, dapat mengembangkan keterampilan baru dan meningkatkan keterampilan yang telah dimilikinya. Karena sudah diketahui bahwa proses pembelajaran setiap tahun, cara-cara baru dan lebih baik dalam pembelajaran terus dikembangkan. Ini adalah fungsi pengawas membantu para guru untuk mengenalkan pendekatan-pendekatan baru, mengembangkan dan meningkatkan keterampilan pembelajaran.

 

1.2  Rumusan Masalah

  1. Apa sajakah yang dibutuhkan dalam membantu guru merencanakan model pembelajaran?
  2. Bagaimana langkah-langkah merencanakan model pembelajaran?
  3. Mengapa guru perlu dibantu dalam merencanakan model pembelajaran?

1.3  Tujuan

  1. Mengetahui dan memahami hal yang dibutuhkan dalam membantu guru merencanakan model pembelajaran.
  2. Mengetahui dan memahami langkah-langkah merencanakan model pembelajaran.
  3. Mengetahui dan memahami alasan dalam membantu guru merencanakan model pembelajaran.

BAB II

BAHASAN

 

2.1 Model Pembelajaran

Pengawas harus sadar pada tingkat perencanaan dan tingkat kemampuan dalam keterampilan yang ditunjukkan oleh guru harus diawasi. Hal ini tidak biasa, misalnya, untuk menemukan guru tanpa rencana pembelajaran tertulis. Mengingat kompleksitas pendidikan hari itu pasti akan muncul bahwa semacam rencana tertulis adalah dalam rangka dan harus diharapkan untuk setiap pelajaran guru harus hadir.

Pengawas mungkin mulai memeriksa masalah perencanaan ketika mereka mencoba untuk memastikan apa jenis rencana yang dilakukan oleh guru. Ketika mereka melihat kekurangan dalam perencanaan, mereka dapat bekerja dengan individu atau kelompok dalam merancang cara yang lebih baik untuk tugas mendasar ini.

Supervisor mungkin menghadapi hambatan saat perencanaan dalam berbagai bentuk. Ada guru yang sepenuhnya percaya bahwa mereka tidak perlu menuliskan apa pun karena mereka memiliki penguasaan yang cukup tentang isi program. Mereka mengabaikan nilai saat membuat perencanaan sebagai perangkat komunikasi peserta didik untuk mengetahui apa yang diharapkan dari pembelajaran. Guru lain akan mengakui bahwa mereka menyadari nilai dari perencanaan, tetapi merasionalisasi bahwa mereka tidak memiliki cukup waktu untuk menulis perencanaan. Supervisor perlu menunjukkan perencanaan adalah fase yang jauh lebih rumit dan penting dari pembelajaran yang banyak guru percaya. Ada banyak variabel yang mengaharuskan guru teliti untuk mempertimbangkan ketika mereka mulai merencanakan. Setiap kelompok murid memiliki berbagai kemampuan, kebutuhan dan minat yang nampaknya tak ada habisnya  karena banyak yang menarik. Parameter tertentu seperti jadwal dan keterbatasan anggaran harus dipertimbangkan serta harapan guru-guru lain, administrator sekolah umum, dan acara badan legislatif negara. Dihadapkan dengan banyak metode atau strategi untuk menyajikan pelajaran yang diberikan guru harus membuat pilihan, mengetahui bahwa beberapa strategi yang lebih efektif daripada yang lain untuk tujuan tertentu, dengan kelompok-kelompok tertentu, dengan orang-orang tertentu, dalam pengaturan tertentu, dan untuk guru berkebribadian khusus. Akibatnya, ketika guru mencatat referensi dalam buku rencana kecil ke sebuah bab tertentu, latihan atau topik dan pandangan bahwa sebagai rencana pembelajaran yang memadai, maka ia telah mengabaikan banyak variabel yang penting. Hal ini dimungkinkan untuk semua guru di semua tingkatan untuk meningkatkan keterampilan perencanaan dan itu adalah tugas pengawas untuk membantu mereka untuk meningkatkan keterampilan ini.

2.1.1 Model Sederhana

Perencanaan adalah tahap pertama selanjutnya yang diikuti oleh tahap implementasi atau presentasi dan kemudian masuk ke tahap evaluasi. Proses dalam pembelajaran terbagi dalam beberapa tahap sebagai berikut:
Perencanaan – Presentasi – Evaluasi

Mereka akan mengarah ke proses  model sederhana dari pembelajaran, guru menyediakan pola dengan panduan untuk mengikuti aspek-aspek tertentu dari perilaku guru. Model ini menunjukkan bahwa hanya guru memulai proses pembelajaran dengan perencanaan permulaan, hasil melalui strategi presentasi pengajaran, dan akhirnya berpindah pada evaluasi atau penilaian apa yang telah direncanakan dengan yang ingin dicapai.

2.1.2 Kelas Perencanaan: program enam poin

Dalam prakteknya, guru terlibat dalam perencanaan di sekolah, kabupaten, negara, regional, dan tingkat nasional-bahkan berkesempatan pada tingkat internasional. Dalam hal ini menitikberatkan pada perencanaan yang berhubungan dengan kurikulum dan pengajaran di kelas, sekolah, dan tingkat kabupaten dan peran pengawas dalam mendorong perencanaan kurikuler dan instruksional pada level tersebut. Bab ini membahas teknik bagi peningkatan pengajaran di kelas pada tiap individu guru. Bab 7 membahas keterlibatan staf pengajar sekolah dalam pengembangan kurikulum di berbagai tingkatan.

Presentasi kelas yang efektif membutuhkan banyak pemikiran dan persiapan dari guru. Untuk membantu para guru dengan tugas perencanaan supervisor dapat memulai sebuah program enam poin. Supervisor dapat membantu guru merencanakan dengan memberikan pelatihan dalam pengembangan kompetensi berikut:

1. Keterampilan dalam mengikuti sistem pendekatan model pembelajaran

2. Keterampilan dalam mengikuti model pembelajaran

3. Keterampilan dalam membuat tujuan dan sasaran pembelajaran

4. Keterampilan dalam menerapkan sasaran pembelajaran

5. Keterampilan dalam menjelaskan dan menganalisis tugas belajar

6. Keterampilan dalam mengatur rencana pembelajaran

Supervisor harus mulai dengan survei sejauh mana keterampilan yang dimiliki oleh semua guru. Beberapa guru mungkin memiliki tingkat keahlian yang tinggi dalam semua kompetensi. Jika seperti itu keadaannya, supervisor harus mengetahui setelah faktanya membuktikan bahwa guru  tersebut dapat menampilkan kemampuannya, kemudian supervisor menganjurkan mereka untuk melanjutkan kinerja baiknya dan melanjutkan perhatian mereka pada guru yang membutuhkan bantuan dalam menyempurnakan satu atau beberapa kemampuannya. Pengawas bisa memanfaatkan kemampuan guru sebagai model untuk bersaing dan bisa memanggil mereka untuk bergiliran sebagai narasumber untuk guru lain yang membutuhkan bantuan. Karena keterampilan ini melibatkan konsep-konsep yang relatif baru di kancah pendidikan, seperti pendekatan sistem, desain instruksional, dan spesifikasi dan klasifikasi tujuan perilaku, besar kemungkinan bahwa sebagian besar guru dapat keuntungan dari pelatihan dalam perkembangan mereka.

2.1.3 Mengikuti Pendekatan Sistem Untuk Desain Pembelajaran

Guru sepanjang hari tetap tidak menyadari keberadaan konsep yang disebut sistem. Ungkapan seperti pendekatan sistem, pandangan sistem, dan analisis sistem telah meresap ke dalam bahasa pendidikan. Konsep sistem dan pendekatan sistem telah dipinjam dari bidang industri dan militer. Desain senjata dan proses industri telah mengikuti prinsip-prinsip analisis sistem. Sebuah generasi baru dari pendidik telah meminjam dasar-dasar sistem analisis balik dan diterjemahkan ke dalam praktik pendidikan.

Untuk menjelaskan secara sederhana, pendekatan sistem berusaha menjawab atas empat pertanyaan: Apa yang ingin Anda capai? Sumber daya apa yang Anda miliki dan perlu untuk mencapai tujuan apa? Bagaimana Anda akan mencapai tujuan Anda? Seberapa baik Anda capai tujuan Anda?

Setiap kali seorang guru menciptakan garis besar kursus atau rencana pelajaran, dia sedang terlibat dalam desain instruksional. Desain tersebut dapat dibuat lebih efisien dan lebih efektif dengan mengikuti pendekatan sistem. Pendekatan sistem menggantikan bentuk serampangan perencanaan dengan menuntut pemeriksaan yang cermat dari semua bagian dari rencana dan bagaimana bagian-bagian berhubungan satu sama lain.

Meskipun pendekatan sistem untuk instruksi diambil dari dunia kompleks industri dan ilmu militer, prinsip-prinsip dasar yang agak sederhana. Untuk tujuan sistem kita adalah merencanakan, terpadu, desain lengkap untuk penggunaan bahan, media dan personil (input) untuk mencapai tujuan tertentu(output). Masing-masing bagian komponen dari sistem saling berhubungan dengan yang lain, memberikan umpan balik terus menerus untuk modifikasi sistem. Pendekatan sistem untuk pembelajaran adalah proses menciptakan desain pembelajaran yang sistematis di mana semua bagian komponen ditentukan, dirancang, dan saling terkait.

Walaupun bahasa pendekatan sistem adalah asing bagi dunia pendidikan, ada hal yang dibutuhkan dan hanya diketahui dan dipahami oleh beberapa orang tertentu saja tentang hal tersebut. Kursus adalah sistem instruksional. Pada skala yang lebih kecil unit adalah sistem instruksional. Pada skala yang lebih kecil rencana harian adalah sistem instruksional. Ketika kita mendengar seorang spesialis instruksional (seorang guru atau programmer) mengatakan, “guru harus merancang suatu sistem, kebiasaan,” kita dapat menafsirkan ini berarti, “guru harus menulis sebuah program (atau kursus atau unit atau rencana)-prinsip berikut sistemik desain.

Mari kita lihat gambaran singkat dari pendekatan sistem untuk instruksi dengan menetapkan sebagai 10 langkah dalam proses. Mari kita andaikan untuk tujuan dari ilustrasi kita ingin merancang program tahunan dalam mata pelajaran tertentu atau untuk tingkat kelas tertentu. Kami sama-sama mungkin menggambarkan proses dengan urutan kurikulum tertentu memperluas selama beberapa tahun, misalnya, kurikulum bahasa seni, atau dengan porsi program memperluas selama beberapa minggu atau dalam bentuk singkatan rencana untuk hari atau kelas periode. Kami akan sendirikan langkah-langkah 1, 3, 4 dan 6 untuk perawatan diperpanjang lebih dalam bab ini. Karena kompleksitas kita akan mencurahkan perhatian yang lebih besar untuk langkah 7 dan 8 secara terpisah dalam bab 4 dan langkah 5 dan 9 dalam bab 5. Proses dari sebuah sistem perencanaan mencakup langkah-langkah berikut.

  1. Menetapkan desain untuk sistem. Guru memilih pola atau model instruksi yang harus diikuti. Sebagaimana akan kita lihat di bawah ini, sejumlah model yang digunakan saat memberikan bentuk atau skema bagi guru untuk mengikuti dan melayani untuk menunjukkan Urutan logis dalam perencanaan.
  2. Mengambil stok sistem sekarang. Guru mengulas program ini, menganalisis apa yang telah dibahas di masa lalu, dan memeriksa kembali tujuan saat ini dan tujuan program. Dia memeriksa prosedur untuk penyajian isi, sumber daya bervariasi yang telah tersedia, dan keterbatasan yang ada. Keputusan harus dibuat apakah program cocok dengan skema total kurikulum dan apakah memenuhi kebutuhan peserta didik untuk siapa program ini dimaksudkan. Sebelum mendesain ulang program lama atau merancang sebuah program baru guru harus mempertimbangkan masa lalu dan sekarang dalam rangka untuk merencanakan instruksi masa depan.
  3. Menentukan tujuan pengajaran. Guru memutuskan pada tujuan umum dari program. Tujuan memberikan rasa arah untuk instruksi selanjutnya dan membantu guru untuk menentukan tujuan tertentu.
  4. Menentukan tujuan pengajaran. Salah satu tahapan yang paling penting dari desain sistem adalah spesifikasi tujuan, hasil spesifik dari instruksi. Tujuan tersebut diharapkan nantinya pelajar terus belajar, mengerjakan, dan dapat dilakukan. Mereka melayani sebagai sumber dari proses evaluasi.
  5. Merancang rencana evaluasi. Guru harus menentukan apakah presentasi telah sukses, harus tahu apakah siswa telah menguasai konten dan apakah mereka dapat mencapai tujuan yang ditetapkan di awal. Guru dapat memilih dari berbagai teknik evaluasi untuk mengetahui seberapa baik telah dicapai.
  6. Menggambarkan dan menganalisis tugas belajar. Jika tugas belajar yang kompleks, guru harus menggambarkan urutan di mana instruksi yang akan disajikan. Dia harus tahu apa keterampilan peserta didik, kemudian harus membawanya ke arah yang diinginkan agar berhasil mencapai tujuan dan harus menganalisis tugas dan memutuskan apakah mereka sesuai untuk kelompok khusus peserta didik yang akan dihadapkan dengan materi. Guru harus memanggilnya pengetahuan teori belajar dan memutuskan apa jenis atau kondisi pembelajaran yang terlibat dalam mengejar tugas.
  7. Merancang prosedur pembelajaran. Guru membuat keputusan tentang strategi pengajaran yang akan digunakan, memilih prosedur pembelajaran yang tampaknya memiliki kesempatan terbaik untuk sukses mengingat sifat dari program, setiap kendala yang telah dikenakan, dan sifat dari peserta didik. Teknik pengajaran harus sesuai dengan kemampuan guru sendiri dan kepribadiannya.
  8. Menerapkan prosedur pembelajaran. Pada tahap ini desain bergerak dari berpikir dan berencana untuk proses pemebelajaran sebenarnya. Guru bertemu dengan peserta didik dan memimpin mereka dalam pelajaran, kemudian masuk ke dalam proses interaksi – peserta didik berinteraksi dengan guru dan dengan yang lain dan keduanya peserta didik dan guru terlibat interaksi dalam pelajaran.
  9. Pelaksanaan rencana evaluasi. Baik selama pelaksanaan prosedur pembelajaran dan pada akhir pelaksanaan guru menempatkan rencana evaluasi ke dalam operasi dan berusaha untuk mendapatkan umpan balik terus menerus seperti apakah siswa,  mempelajari materi dan menguasai tugas. Hal ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa berhasil tidak hanya untuk tujuan evaluasi tradisional, tetapi juga untuk tujuan memodifikasi proses pembelajaran.
  10. Mendesain ulang sistem. Guru memanfaatkan umpan dari evaluasi dalam membuat revisi dalam sistem, memodifikasi program dan membuat perubahan. Jika tujuan yang tepat untuk alasan apapun, tujuan harus didesain ulang. Jika data menunjukkan bahwa prosedur pembelajaran telah tidak efektif, prosedur yang berbeda harus dicoba. Izin Pendekatan sistem, dalam kenyataannya, bahwa desain ulang terus menerus terjadi.

Jika kita kontras pendekatan yang lebih tua untuk perencanaan dengan pendekatan sistem, kita bisa perhatikan perbedaan berikut.
 

Pendekatan Sistem

Pendekatan Lama

Fokus pada tujuan belajar, apa yang pelajar lakukan

Fokus pada tujuan guru, apa yang guru lakukan

Tujuannya jelas sebelum pembelajaran dimulai

Tujuan tidak jelas baik selama pembelajaran sampai setelah pembelajaran

Umpan balik secara terus menerus

Tidak ada umpan balik atau umpan balik setelah pemebelajaran

Dirancang kembali secara berkelanjutan

Rancangan ulang setelah pembelajaran dan untuk kelompok pelajar selanjutnya

Evaluasi semua tujuan

Evaluas pada tujuan yang dipilih

Pencapaian pelajar berkaitan dengan penguasaan tujuan

Pencapaian pelajar berhubungan dengan prestasi peserta didik lainnya

 

Pengawas mungkin ingin untuk merancang program pelayanan pelatihan guru yang mengambil dari permulaan sampai habis 10 langkah dari pendekatan sistem untuk pembelajaran.

2.1.4 Mengikuti Model Pembelajaran

Perancang pembelajaran mengikuti urutan logis dari langkah-langkah yang mereka sebut sebagai model pengajaran. Sebuah model adalah pola yang memberikan perkembangan yang logis dari satu langkah ke langkah berikutnya. Sebelumnya dalam bab ini kita berkenalan dengan model sederhana dari pengajaran yang terdiri dari tiga komponen: perencanaan, presentasi, dan evaluasi. Model biasanya ditampilkan dalam literatur tentang perintah sebagai grafik atau representasi skematik menggunakan serangkaian kotak, garis, dan panah.

2.2 Menulis Tujuan dan Sasaran Pengajaran

Dalam bab ini kita tidak peduli dengan tujuan pendidikan yang luas melainkandengan tujuan pengajaran lebih terbatas. Sedangkan tujuan pendidikan mungkin hanya berlaku untuk seluruh proses pendidikan dan sekolah, tujuan pengajaran hanya berlaku untuk hal tertentu. Kami membuat perbedaan yang tajam antara tujuan dan sasaran karena hal tersebut berlaku untuk pengajaran dan perencanaan pengajaran. Keduanya berhubungan dengan proses pembelajaran dan keduanya berkaitan dengan hal yang spesifik.

Tujuan pembelajaran dapat dianggap sebagai pernyataan umum diharapkan untuk bagian pembelajaran dari siswa. Cita-cita guru mungkin atau tidak mungkin sama dengan tujuan peserta didik. Harus diingat bahwa dorongan seluruh perencanaan pengajaran adalah pada output, yaitu, pencapaian belajar.

Tujuan berguna melayani dan memberikan arahan kepada pengajaran, tapi luasnya mereka, kurangnya perilaku tertentu peserta didik, dan ketidak jelasan mereka tidak mengizinkan evaluasi penguasaan peserta didik. Penulisan tujuan pengajaran, bagaimanapun adalah latihan yang penting, itu untuk membantu guru dalam memperoleh tujuan pengajaran.

Tujuan pengajaran berbeda dari tujuan yang mereka tulis dalam hal kinerja siswa yang biasanya dapat diamati dan diukur. Saya menggunakan kata”biasanya” dengan dipertimbangkan, karena ketika kita memasuki dunia yang belum dijelajahi dari perilaku itu tidak selalu mungkin untuk mengamati atau mengukur perilaku siswa yang diharapkan. Tujuan pengajaran memiliki tiga karakteristik:

  1. Perilaku yang diharapkan pada pelajar. Pada titik ini dapat dikatakan bahwa deskripsi dan analisis tugas belajar dapat menyebabkan guru untuk merevisi tujuan perilaku yang sudah ditentukan. Guru harus memberikan beberapa pemikiran untuk penerapan perilaku dalam situasi di luar kelas baik pada saat ini dan di masa depan. Apakah tujuan berada dalam bidang kognitif, wilayah pengetahuan, domain afektif, wilayah perasaan, atau domain psikomotorik, daerah persepsi-motorik, guru harus mempertimbangkan kegunaan mereka di luar kelas.
  2. Kondisi di mana pembelajaran berlangsung. Guru menentukan pelajar akan menggunakan atau pengaturan di mana pengalaman belajar berlangsung. Sebagai contoh, seorang guru matematika mungkin memutuskan tujuan perilaku berikut: Mengingat pensil, penggaris, kertas, dan kompas siswa akan membangun sebuah segitiga sama kaki dalam lima menit. Pensil, penggaris, kertas, dan kompas, alat yang pelajar melakukan tugas, adalah kondisi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tertentu. Pernyataan perilaku harus mencakup kondisi ketika kondisi tidak nampak.
  3. Tingkat penguasaan. Guru harus bertanya apa kualitas kinerja yang diharapkan dari peserta didik. Guru perlu menentukan standar kinerja kecuali standar yang merupakan jelas. Standar kinerja dapat dinyatakan dalam bentuk waktu untuk menyelesaikan tugas, jumlah tanggapan yang benar, jumlah kesalahan diizinkan, atau persentase demonstrasi corret dari perilaku.

Menulis tujuan afektif jauh lebih sulit daripada menulis tujuan kognitif dan psikomotorik. Perilaku yang diharapkan dari peserta didik tidak selalu dapat diamati ketika kita berhadapan dengan mempengaruhi tha. Kita tidak bisa selalu yakin perasaan pelajar dan sikap. Hal ini tidak selalu dapat diketahui dalam kondisi apa atau untuk apa gelar dia mungkin menunjukkan perilaku keinginan.

Perilaku yang diharapkan, saat mengambil lokasi sering terjadi di luar kelas dan luar sekolah. Kadang-kadang perilaku yang diharapkan tidak terjadi sampai lama setelah pengalaman belajar yang berusaha untuk menghasilkan perilaku. Hal ini seharusnya tidak menghalangi guru, namun, dari menulis tujuan afektif tetapi membuat mereka menyadari bahwa mereka tidak perlu tegang menulis kondisi dan tingkat yang mereka dapat neitjer kontrol atau memprediksi dengan akurasi. Sebagian besar ahli pembelajaran yang telah menulis tentang masalah tujuan perilaku telah merekomendasikan tiga komponen secara obyektif: (1) perilaku yang diharapkan atau terminal, (2) kondisi di mana perilaku terjadi, dan (3) tingkat penguasaan pelajar yang diharapkan untuk menunjukkan.

Perencanaan untuk pembelajaran dimulai dengan penulisan tujuan pembelajaran. Menulis tujuan dasarnya adalah sebuah aktivitas kreatif dan pemikiran. Guru yang berbeda akan memutuskan tujuan yang berbeda. Setiap guru membawa untuk menanggung tugas ini semua dia tahu tentang peserta didik, subjek, instruksi, dan masyarakat.

Untuk membantu guru dengan proses perencanaan, supervisor mungkin memulai program penataran pada penulisan dan penggunaan tujuan pembelajaran. Dia mungkin mempertimbangkan membagi program ini menjadi dua tahap yang berbeda: (1) menulis tujuan mengikuti kriteria menjelaskan dalam teks ini atau sumber-sumber lain dan (2) dengan menggunakan tujuan yang telah dikembangkan di tempat lain.

 

2.2.1 Menerapkan klasifikasi tujuan pembelajaran

Segera menjadi jelas bagi guru yang berpengalaman bahwa tidak semua pembelajaran dari sebuah domain memiliki kualifikasi yang sama. Beberapa pelajaran yang lebih kompleks daripada yang lain. Beberapa lebih penting daripada yang lain dalam hal pentingnya mereka untuk pelajar dan keabadian mereka. Beberapa pelajaran yang jelas dari tingkat yang lebih rendah daripada kompetensi pembelajaran lainnya.

  1. Klasifikasi Bloom

Klasifikasi Bloom dari domain kognitif ditetapkan enam kategori umum. Dari tingkat terendah ke tertinggi kategori ini:
1. pengetahuan
2. pemahaman
3. aplikasi
4. analisa
5. sintese
6. Evaluasi

 

  1. Klasifikasi Krathwohl

Krathwohl dan rekan-rekannya disebutkan lima tingkat dalam klasifikasi mereka tentang tujuan dalam domain afektif. Kategori-kategori ini adalah:

  1. Menerima
  2. Menanggapi
  3. Menghargai
  4. Organisasi
  5. Karakterisasi dengan nilai atau kompleks nilai

 

  1. Klasifikasi Simpson

Lebih baru adalah klasifikasi Simpons tujuan instruksional dalam domain psikomotorik. . Simpson merekomendasikan sistem klasifikasi yang terdiri dari tujuh kategori 12 kategori utama nya dari terendah hingga tertinggi adalah:

  1. Persepsi
  2. Mengatur
  3. Dipandu Respon
  4. Mekanisme
  5. Kompleks terbuka Respon
  6. Adaptasi
  7. Mula

 

2.3 Menggambarkan dan Menganalisis Tugas Belajar

Tugas belajar sangat membantu guru dalam menyempurnakan perencanaan. Tugas-tugas tertentu harus diajarkan dalam langkah demi langkah prosedur. Hal ini diinginkan untuk guru untuk menggambarkan prosedur yang sebelum mencoba untuk menyajikan konten. Konsep arti istilah tugas lebih berguna di beberapa daerah konten dari pada orang lain, yang sangat membantu dalam mengembangkan kompetensi dalam domain psikomotorik.

 

2.3.1 Tugas Analisis

Setelah langkah-langkah tugas yang telah ditentukan, guru memeriksa sifat dari tugas, mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti: Apa latar belakang peserta didik yang akan menghadapi tugas? Apakah mereka memiliki keterampilan prasyarat yang diperlukan untuk memulai studi topik? Keterampilan apa yang peserta didik benar-benar perlu untuk menjadi sukses dalam menguasai konten?  Untuk membantu supervisor mengenali jenis kategori belajar Robert M. Gagne yang dapat digunakan sebagai panduan. Gagne telah diklasifikasikan apa yang disebut sebagai kondisi belajar dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Klasifikasi Gagne meliputi delapan jenis pembelajaran. Dalam bentuk ringkasan yang sangat singkat jenis ini adalah:

  1.  Sinyal belajar. Ini adalah pengkondisian-klasik pembentukan respon dikondisikan untuk direncanakan. Meskipun guru perlu menyadari jenis baik positif dan negatif dari pengkondisian yang terjadi di sekolah, pembelajaran sinyal memiliki tempat kecil di pembelajaran sekolah yang direncanakan.
  2. Stimulus-respon belajar. Jenis pembelajaran ini terlihat relevan dengan perkembangan motorik pembelajaran hewan dan anak-anak. Sulit untuk menemukan contoh murni dari jenis belajar pada manusia. \
  3. Chaining. Untuk melakukan keterampilan motorik yang kompleks berhasil pelajar harus menyelesaikan hubungan stimulus-respon
  4. Jenis kelompok. This verbal belajar mirip dengan chaining tetapi berbeda dalam hal itu berlaku untuk pembelajaran verbal. Asosiasi verbal melibatkan menghubungkan dari serangkaian lisan link-rantai verbal. Penamaan benda dan menghafal ayat-ayat adalah contoh asosiasi verbal.
  5. Diskriminasi belajar.  Peserta didik diskriminasi, misalnya, ketika mereka belajar untuk membedakan keterampilan yang berbeda diperlukan dalam mengendarai mobil dengan transmisi otomatis, mobil dengan tongkat transmisi standar, mobil dengan “empat di lantai,” dan sebuah trailer-truk.
  6. Konsep pembelajaran. Kami masuk ke tatanan yang lebih tinggi dari pembelajaran ketika kita berusaha untuk mengajarkan konsep peserta didik.
  7. Aturan belajar. Sebuah aturan adalah rantai konsep. Pelajar menempatkan bersama-sama hubungan antara konsep dan merumuskan aturan atau prinsip.
  8. Pemecahan masalah. Proses pemecahan masalah adalah pengembangan kemampuan berpikir. Pelajar menempatkan untuk menggunakan semua aturan belajar yang memiliki bantalan pada masalah tertentu dalam rangka mencari solusi untuk masalah tersebut, dan dalam proses menghasilkan aturan baru dan pengetahuan baru. Pemecahan masalah adalah proses penalaran.

 

2.4  Pengorganisasian Rencana Pembelajaran

Pada titik tertentu guru harus merakit berbagai komponen dari perencanaan, harus menempatkan semuanya bersama-sama dalam beberapa dari rencana yang menyeluruh. Untuk mulai mengatur rencananya guru melihat isi: pengetahuan, keterampilan, dan hasil sikap secara keseluruhan dan waktu yang tersedia untuk menyajikan konten tersebut kepada siswa. Langkah berikutnya adalah memecah konten yang menjadi topik utama. Bisa dibayangkan bahwa seorang guru akan membutuhkan seluruh waktu untuk menyusun satu topik saja. Guru harus memperkirakan jumlah waktu yang diperlukan untuk sebagian besar-dan  mudah-mudahan semua siswa menguasai materi. Dalam model pembelajaran kita dapat merancang format fungsional seperti di bawah ini:

  1. Tujuan. Pada awal setiap unit guru harus menyatakan tujuan pembelajaran diluar perilaku peserta didik.
  2. Tujuan pembelajaran. Tujuan dan sasaran harus dinyatakan dalam perilaku, diklasifikasikan, dan dikelompokkan berdasarkan domain.
  3. Perkiraan. Guru harus menunjukkan prosedur apa yang akan digunakan untuk menjawab pertanyaan: Apakah para siswa sudah memiliki pengetahuan dan keterampilan yang guru berencana untuk mengembangkan di unit? Informasi ini diperlukan agar guru dapat mengubah konten atau memilih konten yang berbeda jika siswa menunjukkan mereka telah cukup menguasai konten yang akan dipelajari.
  4. Prosedur. Di dalam pembelajaran, strategi belajar yang akan digunakan untuk menyajikan materi, sumber daya manusia dan bahan yang dibutuhkan harus detail.
  5. Sumber materi. Harus mencantumkan sumber materi yang akan dipakai.
  6. Evaluasi. Bagian akhir dari unit dikhususkan untuk teknik evaluasi yang digunakan untuk mengukur prestasi siswa.

Rencana pembelajaran tidak perlu panjang. Supervisor harus ingat bahwa perencanaan merupakan kegiatan guru yang berkelanjutan dan merupakan tuntutan terhadap guru pada saat mereka sibuk. Setiap rencana pembelajaran harus mencakup setidaknya seperti unsur-unsur berikut:

  1. Tujuan dari rencana pembelajaran tertentu. Diakui bahwa tidak semua tujuan dapat di capai dalam waktu seharian. Sebagian akan disertakan dalam hari berikutnya atau beberapa hari setelahnya. Beberapa rencana harian, dalam prakteknya akan membutuhkan penyajian yang lebih dari 1 hari. Apa yang harus guru lakukan adalah meninjau rencana di akhir dan membuat apa saja pembenahan yang dibutuhkan untuk hari berikutnya. Guru yang harus membuat rencana untuk setiap kelas tiap hari bukan berarti bahwa setiap rencana harus benar-benar baru dan disetujuiberdasarkan rencana revisi dari pencapaian hari sebelumnya.
  2. Proses pembelajaran dan sumber daya. Guru akan memilih dari rencana unit proses tersebut yang berkaitan dengan kegiatan pada hari tertentu dan akan memanfaatkan sumber daya yang berlaku untuk hari itu juga.
  3. Evaluasi. Guru harus menggunakan beberapa teknik evaluasi tidak peduli seberapa sederhana untuk mengungkapkan apakah pelajaran pada hari itu sudah cukup atau tidak.

 

 

 

 

                                                           

 

 

 

 

 

 

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Perencanaan pembelajaran dipandang sebagai langkah pertama dalam suatu rangkaian berikutnya adalah presentasi dan kemudian langkah evaluasi pembelajaran. Rencana harus terus direvisi sebagai umpan balik dari pencapaian siswa yang keluar menunjukan perubahan yang seperti direncanakan sebelumnya.

            Disarankan agar pengawas menerapkan enam poin program:

  1. Untuk membantu guru dalam mengembangkan dan meningkatkan keterampilan untuk mengikuti pendekatan yang didesain sistem pembelajaran.
  2. Menggunakan suatu model pembelajaran sebagai panduan untuk perencanaan.
  3. Menulis tujuan tingkah laku dan non tingkah laku.
  4. Menggambarkan dan menganalisis tugas
  5. Menerapkan rencana pembelajaran yang disarankan: rencana pembelajaran, yang menunjukan perencanaan untuk satu hari, dan satuan rencana, menunjukkan perencanaan untuk waktu yang cukup lama dan bagaimana rencana pembelajaran tersebut dibuat.
  6. Perencanaan membutuhkan banyak pemikiran dan waktu tetapi perencanaan merupakan proses yang penting dengan tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan belajar siswa.